聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《基礎(chǔ)教育階段人工智能課程：官方認(rèn)可的人工智能課程指南》報(bào)告，這是份關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人工智能課程開(kāi)設(shè)狀況的調(diào)查報(bào)告。

人工智能技術(shù)已經(jīng)成為了中小學(xué)的新學(xué)科L域，然而政府、學(xué)校和教師在定義人工智能能力和設(shè)計(jì)人工智能課程時(shí)依舊缺乏背景知識(shí)。本調(diào)研報(bào)告對(duì)現(xiàn)有的人工智能課程進(jìn)行了分析，重點(diǎn)考察了人工智能課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果，并探討了其開(kāi)發(fā)和驗(yàn)證機(jī)制、課程銜接，學(xué)習(xí)工具及所需環(huán)境的準(zhǔn)備，教學(xué)法建議和教師培訓(xùn)。該研究分析得出了人工智能課程的重點(diǎn)考慮因素，以期能指導(dǎo)未來(lái)人工智能課程扶持性政策的規(guī)劃、課程或機(jī)構(gòu)研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及人工智能能力發(fā)展的實(shí)施戰(zhàn)略。

調(diào)查顯示，193個(gè)被調(diào)查中，只有11個(gè)制定、通過(guò)并在實(shí)施中小學(xué)人工智能課程，是其中之一。另外有近180個(gè)在觀望或任由私營(yíng)公司的商業(yè)培訓(xùn)課程替代或沖擊課程。因此，基于調(diào)查報(bào)告結(jié)果，聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)烈呼吁各成員國(guó)加快基礎(chǔ)教育階段人工智能課程的開(kāi)發(fā)。

報(bào)告介紹了現(xiàn)有的9個(gè)基礎(chǔ)教育階段人工智能課程模塊和3大課程類(lèi)別。這9個(gè)人工智能模塊分別為：算法與編程、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、情境問(wèn)題的解決、人工智能的倫理、人工智能的社會(huì)影響、人工智能在其他L域的應(yīng)用、理解和運(yùn)用人工智能技能、理解和使用人工智能技術(shù)、開(kāi)發(fā)人工智能技術(shù)。

在此基礎(chǔ)上，報(bào)告將9個(gè)人工智能課程模塊劃分為3大類(lèi)：類(lèi)為人工智能基礎(chǔ)，包含算法與編程、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、情境問(wèn)題的解決等3大模塊；第二類(lèi)為倫理與社會(huì)影響，包含人工智能的倫理、人工智能的社會(huì)影響、人工智能在其他L域的應(yīng)用等3大模塊；第三類(lèi)為理解、使用和開(kāi)發(fā)人工智能課程，包含理解和運(yùn)用人工智能技能、理解和使用人工智能技術(shù)、開(kāi)發(fā)人工智能技術(shù)等3大課程。

在人工智能課程教學(xué)時(shí)間的分配上，人工智能基礎(chǔ)類(lèi)別下的課程構(gòu)成了大多數(shù)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，平均占課時(shí)的41%，倫理與社會(huì)影響類(lèi)別下的課程平均占課時(shí)的24%，理解、使用和開(kāi)發(fā)人工智能平均占課時(shí)的25%，剩余的課時(shí)比重被其他未指定的課程主題所占據(jù)。

附件：中小學(xué)階段的人工智能課程報(bào)告-人工智能課程的重點(diǎn)考慮因素